In einer im Dezember 1999 in den USA durchgeführten Repräsentativbefragung von Internet- Nutzern (N=4113) zeigte sich, dass in der Gruppe der Nutzer mit mehr als 10 Internet-Stunden pro Woche 29% weniger Zeit in Geschäften verbrachten und 21% weniger Zeit im Straßenverkehr (die Zeitersparnis wurde nicht quantifiziert), was auf virtuelle Mobilität hindeutet. (Nie&Ebring, 2000 in Döring 2002, S 426)

Ein spezielles über das Internet hinausgehendes System von „Tagging“ bietet http://www.semapedia.org/ . Für Mobiltelefone lesbare Barcodes von URLs können erstellt werden, die dann z.B. auf Ettiketten ausgedruckt, an Objekten und Orten angebracht werden können. Später können diese „Metainformationen“ von anderen ausgelesen oder aber auch ergänzt werden. Voraussetzungen: Mobiles Telefon mit Internetzugang und einem gratis downloadbaren 2D Barcode Reader. Die Nutzung ist leicht: “Tag“ mit dem Handy fotografieren – automatisch wird die URL aufgerufen und am Handy angezeigt.

Immer wieder taucht die Frage auf, ob die „radiobande“ eine CoP ist oder nicht.

Die Haupt-Kriterien der CoP (gemeinsames Thema, nicht-institutionelle Zusammenarbeit von Personen, Freiwilligkeit) sind sicherlich erfüllt. Was bedeutet jedoch die institutionelle Betreuung ? Beeinflussen die involvierten Institutionen (mediawien, SSR Wien, ICE) die „Radiobande“ in ihrem Tun oder umgekehrt oder hält sich das die Waage?

Wenger hat eine Liste von Kriterien definiert, die seine Vorstellung von Communities of Practice eingrenzen und mit denen eine solche ‘identifizierbar’ wird: Die Mitglieder nehmen an einem gemeinsamen Unterfangen teil (‘Enterprise’), sie bauen gemeinsam an einem Werkzeugpool (‘Shared Repertoire of Tools’), sie ‘verhandeln’ Normen z.B. über den Sprachgebrauch, über Vorgangsweisen, über die Außenrepräsentanz der Mitglieder, über Lernen als das Ausbilden von Identität (im Gegensatz und in Ergänzung zu Faktenwissen oder dem Begriff Können) und sie nehmen an einer gemeinsamen Praxis teil. In dieser Praxis werden Aufgaben für die Weiterentwicklung der Gruppe aber auch jedes einzelnen wahrgenommen, der sich dieser Gemeinschaft aus einem spezifischen Grund heraus angeschlossen hat (z.B. Austausch über die Reparaturtricks von Kopiergeräten, die so nicht in Handbüchern zu finden sind, Austausch über Beziehungsgeflechte, etc.).

sharing historical roots

(gemeinsame historische Wurzeln)

having related enterprises

(von einander abhängende Vorhaben)

serving a cause or belonging to an institution

(ein gemeinsames Ziel verfolgen oder einer Institution angehören)

facing similar conditions

(gleichen Umständen ausgesetzt sein)

having members in common

(gemeinsame Mitglieder)

sharing artifacts

(Artefakte miteinander austauschen)

having geographical relations of proximity or interaction

(Nähe von geographischen Gegebenheiten oder durch Interaktion)

having overlapping styles or discourses

(überlappende Stile und für Erfahrungsaustausch)

competing for the same resources.

(Wettbewerb um die gleichen Ressourcen)(1998:127)

sustained mutual relationships – harmonious or conflictual

(nachhaltige gegenseitige Beziehungen – harmonisch oder konfliktreich)

absence of introductory preambles, as if conversations and interactions were merely the continuation of an ongoing process

(Abwesenheit von einleitenden Präambeln. Die Community bildet sich aus dem Fluss von Aktivitäten heraus)

very quick setup of a problem to be discussed

(äußerst schnelles Zusammenfinden und aktiv werden zur Klärung eines Problems)

knowing what others know, what they can do, and how they can contribute to an enterprise

(Wissen, was andere wissen, was sie tun können und wie sie zum gemeinsamen Vorhaben beitragen können)

specific tools, representations, and other artefacts

(spezifische Werkzeuge, Repräsentationen und andere Artefakte)

local lore, shared stories, inside jokes, knowing laughter, jargon and shortcuts to communication as well as the ease of producing new ones.

(Mit anderen geteilte und gemeinsam gesponnene Geschichten, Insider Jokes, wissendes Lachen, Jargon und Abkürzungen, die die Kommunikation beschleunigen, sowie auch die Ungezwungenheit neue zu entwickeln) (1998:125)

quelle: wikipedia

Online Communities im Bildungsbereich sind breit gefächert (ca. 90600 Google Einträge zum Stichwort „community im bildungsbereich“). Erster Versuch einer Einteilung:

1. Nach Herkunft der beteiligten User: lokal/regional/international
2. Nach Rolle der beteiligten UserInnen: Schülerinnen/Lehrerinnen
3. Nach Inhalt (Content):
   1. Fächerbezogene Arbeitsgruppen von Lehrerinnen
   2. Themenbezogene Arbeitsgruppen

Einige Beispiele:

Pädagogik-Community von attac

Fortsetzung folgt…

Communities teilen sich auch nach verwendeter Software auf – social bookmarking – weblogs….